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让科学(xue)教育贴合(he)学(xue)生成长(chang)曲线（师说）

中学(xue)阶段是激发科学(xue)兴趣、培育科创素养的黄金时期，在教育科技人才一体化推进中，不少(shao)学(xue)校积极探(tan)索科学(xue)教育新路径。北京(jing)一零一中的课堂上，从“芯片与计算思维”到“空天科学(xue)的实践之旅(lu)”，不同课程吸引着不同学(xue)段的学(xue)生，有(you)的人为调试全加器反复(fu)尝试数百(bai)次，有(you)的人为模拟月球基地生态舱测算参数、打磨方案……通(tong)过学(xue)科融合(he)、学(xue)段贯(guan)通(tong)、校所(suo)协同，引导学(xue)生接触鲜活实践，浸润式提升科学(xue)素养，是我们近年来破题的主要思路。

传统科学(xue)教育往往重理论、轻实践。如何推动学(xue)科融合(he)与实操落地，让知识用来解(jie)决真问题？手(shou)脑并(bing)重的教学(xue)模式，可以将知识融入真实科研项目(mu)。比如，组织师生一起分析航天发射基地如何选址(zhi)、航天服如何设计，有(you)机(ji)融合(he)地理、物理、化学(xue)、材料、工程设计等多学(xue)科知识……每一门科创课程都配套对应的动手(shou)实践环节，每一个项目(mu)都让学(xue)生亲历“问题界定—设计实践—测试迭(die)代”的完整过程。做(zuo)中学(xue)、研中学(xue)，才能(neng)引导学(xue)生实现知识与能(neng)力的双(shuang)向转(zhuan)化。

科学(xue)教育不可能(neng)一蹴而就，重在阶梯式培育。依靠学(xue)段贯(guan)通(tong)，学(xue)校形成科学(xue)连贯(guan)的育人链条。考虑到不同年龄段学(xue)生的认知差(cha)异，课程体系设计要遵循(xun)梯度(du)化规律：初中芯片课程，主要从机(ji)械式加法器入手(shou)，侧重兴趣激发和(he)动手(shou)能(neng)力培养；高中空天课程，则以火星探(tan)测器的发射方案设计、月球基地设计为载体，聚焦深度(du)研究和(he)创新实践；人工智(zhi)能(neng)、STEM(科学(xue)、技术、工程、数学(xue))综合(he)课程也都划分启蒙、基础、提高、挑战等不同层级……课程设计要避免“一刀(dao)切”，根据(ju)不同学(xue)段特点拆解(jie)教学(xue)目(mu)标，让科学(xue)教育贴合(he)学(xue)生成长(chang)曲线，慢慢扎根、缓缓结果(guo)。

科学(xue)教育的痛点之一，在于校内资(zi)源的单一与前沿科研的脱节，校所(suo)协同是建立连接的有(you)效方法。为摒弃校内单打独斗的传统模式，学(xue)校与中国科学(xue)院计算所(suo)、空天信(xin)息创新研究院等科研院所(suo)建立长(chang)期稳定合(he)作。科研人员与校内教师组成联合(he)教学(xue)团(tuan)队，共同研发课程、编写教材，如芯片研发、小卫星设计、遥感技术应用等，为课堂注入新鲜活力；同时，组织学(xue)生走进实验室、企(qi)业车间，近距离(li)接触科技一线。

(作者为北京(jing)一零一中校长(chang))