北京一零一中校长熊永昌(chang)介绍，该校通过五大(da)书院聚焦拔尖立异(yi)人材的(de)个性化联合培(pei)养。五大(da)书院构成了英才学院，英才学院通过与高校、科研(yan)院所、企业合作(zuo)，建立多范畴的(de)高端实验室，开设拔尖立异(yi)课程、指导先生进(jin)行科技立异(yi)，并(bing)通过项目式学习等天(tian)真多样的(de)体式格局，发掘(jue)先生兴趣与特长，开发先生潜能，使具有立异(yi)潜质(zhi)的(de)先生在自己(ji)感兴趣和擅长的(de)范畴得到长足发展。

记者从服装论坛t.vhao.net上了解(jie)到，目前(qian)，北京一零一中教育团体共(gong)有32个成员校，其中海(hai)淀(dian)区的(de)团体成员校在校生达20000多人。现场，该校还发布了《北京一零一中生态智慧教育》系列和《北京一零一中拔尖立异(yi)人材培(pei)养》系列丛书，零碎总结了一零一办学理念、课程革新(xin)与育人形(xing)式立异(yi)成果。

小班化教授教养为(wei)完成个性化教育提供了可(ke)能

书院制是北京一零一中在拔尖立异(yi)人材培(pei)养实践中的(de)探索，而在更宏观的(de)教育理念层面，专家们(men)对拔尖立异(yi)人材的(de)发现与培(pei)养进(jin)行了深入探讨，其中，专注个性化教育的(de)小班化教授教养和大(da)规(gui)模因材施教都(dou)是重(zhong)要的(de)发现并(bing)培(pei)养人材的(de)体式格局。

北京圣陶教育发展与立异(yi)研(yan)究院学术委员会副主任，江苏省教科所原所长、研(yan)究员成尚荣以为(wei)，因材施教是培(pei)养拔尖立异(yi)人材的(de)焦点机遇。在其看来，因材施教的(de)“材”内涵雄厚，包(bao)含先生的(de)天(tian)赋、先生的(de)奇特性，也包(bao)含先生的(de)未来的(de)有限可(ke)能，“因材施教要求教师没有仅关注先生的(de)实际性，更要关注其可(ke)能性。”

成尚荣表示，因材施教中的(de)“教”要求因材而导学，“教授教养的(de)焦点成绩是学习成绩。要把(ba)因材施教当做(zuo)一个教育体系尤其是育人体系来看待，其底层逻辑就是教育平正，方针是学以成人。学以成人就是要通过自主学习、创造性学习让其成为(wei)一个真正的(de)人。”成尚荣还提到，推行因材施教要分外注重(zhong)先生的(de)学习动力、学习品德(de)、学习情境(jing)和学习体式格局。

此(ci)外，成尚荣提到了推行大(da)规(gui)模因材施教的(de)实际困境(jing)。“第(di)一个困境(jing)在于‘大(da)规(gui)模’。我理解(jie)的(de)大(da)规(gui)模是面向全部区域、全部学校、全部先生。第(di)二个困境(jing)是怎(zen)样冲破班级讲课制的(de)局限，让先生能够更好地学习。第(di)三(san)个困境(jing)在于人工(gong)智能时代怎(zen)样做(zuo)好讲堂教授教养。”

“小班化教授教养没有是人数减少，而是要把(ba)集体教育转(zhuan)变成个性化教育。”著名教育家、中国教育学会光荣会长、北京师范大(da)学资(zi)深教授顾(gu)明远在说起“十五五”规(gui)划中提到的(de)“有序推进(jin)小班化教授教养”时强调，推进(jin)小班化首先要改变观念。个性化教育的(de)基本内涵就是要引发先生的(de)个性，充分发挥(hui)个体的(de)前(qian)瞻能力，关注每一个先生的(de)天(tian)赋、兴趣、兴趣、特长和生理特征。

顾(gu)明远表明了因材施教、个别(bie)化教育与个性化教育的(de)区别(bie)。其表示，个性化教育始终从先生个体出发，顺应(ying)其天(tian)性，引导其成为(wei)没有同范畴的(de)人材。在顾(gu)明远看来，个性化教育是未来教育的(de)重(zhong)要特征，“小班化教授教养为(wei)完成个性化教育提供了可(ke)能，尤其是现在人工(gong)智能的(de)加(jia)入。”由此(ci)，顾(gu)明远表示，推进(jin)小班化教授教养就要在观念上进(jin)行改变，没有能仅仅将其看为(wei)个别(bie)教育，要在个性化教育的(de)内容、方法上进(jin)行深入研(yan)究。

AI冲击下，讲堂教授教养依(yi)然没有可(ke)替(ti)代

讲堂，依(yi)然是拔尖立异(yi)人材培(pei)养的(de)重(zhong)要场所。但(dan)在人工(gong)智能浪(lang)潮(chao)的(de)冲击下，讲堂教授教养该怎(zen)样发挥(hui)感化？其价值安在？

清华大(da)学党委常委、副校长、教务长彭刚提到，目前(qian)底子教育、高等教育都(dou)是围绕课程体系进(jin)行设计，当前(qian)课程教授教养也面临着(zhe)“抬(tai)头率”没有断下降、知识导向课程日渐失去吸引力等实际困境(jing)。虽然大(da)学并(bing)非没有可(ke)替(ti)代，但(dan)仍有其劣势。

彭刚以清华大(da)学受欢迎的(de)“心智探秘”通识课、新(xin)雅书院的(de)“小课”为(wei)例说道，AI时代，大(da)学讲堂依(yi)然没有可(ke)替(ti)代的(de)底气在于其为(wei)先生提供的(de)学习的(de)仪式感，在于教师的(de)品德(de)魅(mei)力和高强度师生互动的(de)交流性，以及冲破学科壁(bi)垒等方面。

彭刚表示，这也启(qi)示教师要有对学科的(de)理解(jie)和对前(qian)沿(yan)的(de)掌控(kong)，在教授教养内容和思维体式格局上引领先生；同时，要有对先生整体以及个体学情的(de)周全掌控(kong)，实时调整教授教养；在讲堂展现教师的(de)治学风范、教授教养态度和人生境(jing)界(jie)，并(bing)以此(ci)言传(chuan)身教。

新(xin)京报记者 杨菲菲

编辑 缪晨霞 校对 贾宁